教師成長(zhǎng)檔案管理系統(tǒng)

教師成長(zhǎng)檔案的內(nèi)容設(shè)置

(一)個(gè)人基本信息.個(gè)人基本信息與教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有著密切關(guān)系,它不僅能夠讓人一目了然地了解教師的大致情況,也可以預(yù)測(cè)教師將來(lái)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展趨勢(shì).為此,我們要求教師提供的個(gè)人基本信息必須包括:所學(xué)專(zhuān)業(yè),最后學(xué)歷,教師資格類(lèi)型,專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格級(jí)別及相應(yīng)聘書(shū),教育教學(xué)崗位或管理崗位,從教年限,工作經(jīng)歷,個(gè)人特長(zhǎng)和喜好等.

(二)個(gè)人成長(zhǎng)系列.

有專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)系列,教育教學(xué)技能成長(zhǎng)系列,個(gè)性化發(fā)展系列等內(nèi)容.具體內(nèi)容如下:
1,個(gè)人成長(zhǎng)三年規(guī)劃及階段性目標(biāo);2,與專(zhuān)業(yè)發(fā)展有關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)證書(shū)復(fù)印件;3,發(fā)表的教科研文章復(fù)印件;4,參與課題研究,開(kāi)設(shè)研究課,講座等活動(dòng)的記錄,報(bào)告,證明,評(píng)價(jià)表等;5,反映個(gè)人教育水平的代表性作品,成果;6,反映個(gè)人教學(xué)水平(專(zhuān)業(yè)水平)的代表性作品,成果;7,專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)要事活動(dòng)和典型事件記錄;8,教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí),培訓(xùn)作業(yè)及考試考核記錄,繼續(xù)教育證書(shū)等;9,教育教學(xué)案例及個(gè)人反思的相關(guān)材料;10,教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)和活動(dòng)情況;11,學(xué)校規(guī)定的其他必須收錄的資料;12,教師個(gè)性化發(fā)展記錄.

(三)評(píng)價(jià)系列.

1,階段性自我評(píng)價(jià);2,階段性教育對(duì)象評(píng)價(jià);3,階段性家長(zhǎng)評(píng)價(jià);4,階段性同行評(píng)價(jià);5,教育教學(xué)情況評(píng)價(jià)記錄.

教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)檔案系統(tǒng)的賬號(hào)密碼忘記了怎么辦

找學(xué)校，找老師，找教育局?？傆幸粋€(gè)部門(mén)可以幫你找回密碼的，只要你有身份證或者其他的有效證件能證明這個(gè)檔案屬于你就可以。

2022年新教師培訓(xùn)了會(huì)記入教育檔案系統(tǒng)嗎

會(huì)。根據(jù)規(guī)定，2022年新任教師培訓(xùn)成績(jī)，記入教師教育個(gè)人成長(zhǎng)檔案，錄入省教師教育培訓(xùn)管理系統(tǒng)，培訓(xùn)合格后簽約，崗前培訓(xùn)考試合格及普通話(huà)測(cè)試達(dá)標(biāo)是申請(qǐng)教師資格、轉(zhuǎn)正定級(jí)和職務(wù)聘任的必備條件之一。

天津普教教師檔案管理及職稱(chēng)評(píng)定系統(tǒng)在家里的電腦上怎么打不開(kāi)

　　李銀元，男，昔陽(yáng)縣大寨鎮(zhèn)南冶頭村人，1963年2月出生，中共黨員，大學(xué)學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師,1983年晉中師專(zhuān)物理系畢業(yè)后分配到昔陽(yáng)中學(xué)任教。多次被評(píng)為昔陽(yáng)縣“優(yōu)秀教師”、“先進(jìn)教育工作者”并榮立“一等功”。1990年被評(píng)為晉中地區(qū)“優(yōu)秀教師”，1991年被評(píng)為晉中地區(qū)“教學(xué)能手”，1995年被授予“全國(guó)優(yōu)秀教師”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。曾連續(xù)擔(dān)任班主任15年，先后任教研組組長(zhǎng)、學(xué)科組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)、團(tuán)委副書(shū)記、教導(dǎo)處副主任、主任，1999年8月任教學(xué)副校長(zhǎng)，2007年5月任校長(zhǎng)。

　　李銀元，昔陽(yáng)縣人，現(xiàn)任昔陽(yáng)中學(xué)校長(zhǎng)。1963年2月出生，中共黨員，大學(xué)學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師。1983年在昔陽(yáng)中學(xué)任教以來(lái)，連續(xù)15年擔(dān)任班主任，歷任教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)、教導(dǎo)副主任、教導(dǎo)主任、副校長(zhǎng)、校長(zhǎng)等職。多次被評(píng)為昔陽(yáng)縣“優(yōu)秀教師”、“模范教師”、“先進(jìn)教育工作者”，兩次榮立“一等功”，曾獲得晉中市“優(yōu)秀教師”、市級(jí)“教學(xué)能手”，“全國(guó)優(yōu)秀教師”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

　　“校長(zhǎng)的工作就是服務(wù)”是李銀元同志的人生信條。2007年以來(lái)任校長(zhǎng)的兩年間，他幾乎把自己全部的時(shí)間投到了學(xué)校工作之中。在他的努力下，學(xué)校多方籌資1700多萬(wàn)元改造了學(xué)校餐廳、裝備了高配制的64座學(xué)生微機(jī)室，重建了250米跑道的全塑膠操場(chǎng)，興建了教學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合樓，為學(xué)校成為山西省基礎(chǔ)教育課程改革基地校創(chuàng)造了必備的辦學(xué)條件；他經(jīng)常早出晚歸，奮戰(zhàn)在教學(xué)第一線(xiàn)，為學(xué)校的發(fā)展捧獻(xiàn)出了滿(mǎn)腔的忠誠(chéng)和智慧。
　　他待人謙遜、誠(chéng)實(shí)、熱心，他的長(zhǎng)者風(fēng)范和優(yōu)秀品德受到了大家一致的敬重。在個(gè)人利益上，他從來(lái)都是優(yōu)先考慮教職工，每當(dāng)評(píng)模選優(yōu)時(shí)，他總是把名額讓給其他的教師；分配房子時(shí)，按條件他應(yīng)該住最好的，但他卻選擇了條件最差的。在與人交往上，他是個(gè)細(xì)心人、熱心人，教職工家里有困難，無(wú)論是子女上學(xué)，還是配偶就業(yè)，他總是想方設(shè)法給予解決；教職工家里有事情，他再忙也要過(guò)去坐一坐，見(jiàn)縫插針做點(diǎn)事；同事、鄰里家里有了病人，需要就醫(yī)療養(yǎng)，他都盡自己所能，到處奔波，聯(lián)系醫(yī)生，辦理手續(xù)。在教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)、津貼發(fā)放上也是竭盡全力，僅2009年學(xué)校就先后派出30 批教師外出考察培訓(xùn)；為激勵(lì)班級(jí)管理工作，他調(diào)整了教師崗位津貼，給每位班主任增加了100元津貼。在他的帶領(lǐng)下，昔陽(yáng)中學(xué)跨入了省級(jí)示范高中的行列，成為享譽(yù)晉中、名揚(yáng)三晉的名校。

　　承大寨式精神 創(chuàng)服務(wù)型校園——山西省昔陽(yáng)中學(xué)校長(zhǎng)李銀元訪(fǎng)談錄

　　前言：昔陽(yáng)中學(xué)，作為一所三晉名校，位于山西省晉中市昔陽(yáng)縣，在五十余年的歷史風(fēng)云變幻中，經(jīng)歷了太多的滄桑與劇變。從文革前在當(dāng)?shù)叵碛小叭统鲆桓摺钡拿雷u(yù)，到文革后跌入低谷，再到連續(xù)十八年晉中市同類(lèi)學(xué)校中高考達(dá)線(xiàn)率和高中教育質(zhì)量評(píng)估第一名。是“自力更生、艱苦奮斗”的大寨精神支撐著一代又一代昔中人盡管歷盡千難萬(wàn)阻卻始終自強(qiáng)不息。新時(shí)期，以李銀元校長(zhǎng)為核心的昔中人，秉承歷史的厚重，開(kāi)拓創(chuàng)新，以“帶出一支素質(zhì)過(guò)硬的教師隊(duì)伍，創(chuàng)設(shè)一種和諧優(yōu)美的育人環(huán)境，鑄就一種團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的拼搏精神，打造一個(gè)培養(yǎng)人才的質(zhì)量品牌”為辦學(xué)目標(biāo)，以樹(shù)立學(xué)校服務(wù)意識(shí)為己任，在以張世英、田密棠、程根棠為代表的老校長(zhǎng)共同耕耘過(guò)的這塊教育熱土上，繼續(xù)演繹著昔陽(yáng)中學(xué)亙古不變的昔中精神，描繪著更為絢爛的今天和明天。

　　問(wèn)：幾天來(lái)，通過(guò)在學(xué)校與老師、學(xué)生零距離接觸，我有一個(gè)很大的感觸：體現(xiàn)在老師身上對(duì)于教學(xué)的專(zhuān)注精神，體現(xiàn)在學(xué)生身上對(duì)于學(xué)習(xí)的專(zhuān)注精神，讓我為之震撼。不禁，我的內(nèi)心有一個(gè)解讀，昔陽(yáng)中學(xué)之所以能夠?qū)崿F(xiàn)連續(xù)18年晉中市同類(lèi)學(xué)校高考達(dá)線(xiàn)率和高中教育質(zhì)量評(píng)估第一名，這種專(zhuān)注精神是關(guān)鍵原因，不知您認(rèn)為這種說(shuō)法可否？

　　李銀元：是的，專(zhuān)注精神，也就是大寨精神的傳承。

　　昔陽(yáng)中學(xué)自1952年建校以來(lái)，她的發(fā)展并非一帆風(fēng)順，可謂一波三折。在總結(jié)校史的過(guò)程中，我們赫然發(fā)現(xiàn)是“自力更生，艱苦奮斗”這樣一種大寨精神一直在支撐著我們這所歷盡變革的學(xué)校。

　　昔陽(yáng)自古以來(lái)有山川秀麗、地杰人靈之美譽(yù)，古有樂(lè)平八景、狀元之鄉(xiāng)之稱(chēng)；今有虎頭風(fēng)光、大寨精神、搖籃圣地之贊譽(yù)。昔陽(yáng)中學(xué)從建校到文化大革命以前，教學(xué)成績(jī)一直斐然。在晉中教育界，我們享有這樣一種社會(huì)評(píng)價(jià)——“三低出一高”，即“領(lǐng)導(dǎo)水平低、教師學(xué)歷低、學(xué)生起點(diǎn)低，但教學(xué)質(zhì)量高”；在1977年恢復(fù)高考以后到1984年這段時(shí)間，學(xué)校曾取得歷史上最好的成績(jī)；然而，到了1985、1986年的時(shí)候，由于國(guó)家落實(shí)知識(shí)分子政策，部分骨干教師離校返鄉(xiāng)，部分年老體弱教師離崗?fù)诵荩诩又援?dāng)時(shí)領(lǐng)導(dǎo)力量嚴(yán)重不足，管理難免出現(xiàn)疏露。1986年學(xué)校教學(xué)質(zhì)量滑到了低谷，應(yīng)屆只考上了9個(gè)。于是，縣里面就把學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子做了大范圍調(diào)整。這時(shí)，昔陽(yáng)中學(xué)迎來(lái)了歷史上最為重要的一位校長(zhǎng)——張世英。可以說(shuō)，他對(duì)昔陽(yáng)中學(xué)的發(fā)展起到了決定性作用，在學(xué)校的歷史上留下了厚重的一筆。其貢獻(xiàn)主要體現(xiàn)在教師隊(duì)伍的建設(shè)和整頓上，提出了“整頓中求生存，改革中求發(fā)展，管理中求質(zhì)量”的治校構(gòu)想，規(guī)劃出了當(dāng)時(shí)昔陽(yáng)中學(xué)的三年奮斗目標(biāo)，響亮地喊出了“奮戰(zhàn)三年，走出東山，打入平川”的奮斗口號(hào)。張校長(zhǎng)意識(shí)到學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵是教師，只有為教師們創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的工作環(huán)境才能從本質(zhì)上激發(fā)他們的干勁。于是，他從管理上想了很多行之有效的辦法，主要是著手從教師考核制度上激發(fā)教師的積極性。為保證三年規(guī)劃如期實(shí)現(xiàn)，他還制定了公開(kāi)招聘，登臺(tái)試講，試用一年，決定去留的教師人事制度。由此，教師隊(duì)伍被激活了，積極性馬上就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，沒(méi)有一個(gè)教師不專(zhuān)注于自己的工作，都鉚足了勁實(shí)干、大干。在這種情況下，昔陽(yáng)中學(xué)的發(fā)展起步啦。1987年，學(xué)校打了個(gè)漂亮的翻身仗，高考總共錄取了80多個(gè)；1988年40多個(gè)；1989年90多個(gè)。實(shí)際上，從1989年開(kāi)始學(xué)校就進(jìn)入了良性循環(huán)的軌道，到了1990年，高考錄取數(shù)達(dá)到了149個(gè)，以后就接連突破200、300、400關(guān)口，2005年突破500。直到2007年，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了連續(xù)十八年蟬聯(lián)晉中市同類(lèi)學(xué)校高考達(dá)線(xiàn)率和高中教育質(zhì)量評(píng)估第一?，F(xiàn)在回想起來(lái)，當(dāng)時(shí)張校長(zhǎng)能這樣做，是非常有魄力的，他對(duì)教育專(zhuān)注的精神也一直延續(xù)并影響著現(xiàn)在的昔中人。

　　問(wèn)：在特定的歷史時(shí)期，教師的專(zhuān)注精神使學(xué)校走出了低谷。就目前來(lái)講，除了繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光榮傳統(tǒng)之外，那么你們應(yīng)該以什么為發(fā)展方向來(lái)支撐學(xué)校的發(fā)展呢？

　　李銀元：學(xué)校的發(fā)展關(guān)鍵在于教師能否得到發(fā)展。不同的學(xué)校有著不同要求，但是我認(rèn)為教師的發(fā)展必須適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展要求。昔陽(yáng)中學(xué)走到今天，艱苦奮斗精神是我們的一筆巨大財(cái)富，是我們今后發(fā)展的原動(dòng)力。學(xué)校以現(xiàn)代信息技術(shù)特色展示、高考再次突破五百大關(guān)、領(lǐng)導(dǎo)班子調(diào)整并平穩(wěn)過(guò)渡為標(biāo)志，昔陽(yáng)中學(xué)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)改革、教育教學(xué)質(zhì)量、民主科學(xué)管理等各項(xiàng)教育指標(biāo)的新跨越，這也就是教師的發(fā)展方向，參與學(xué)校的發(fā)展進(jìn)程。學(xué)校新的領(lǐng)導(dǎo)班子結(jié)合實(shí)際，認(rèn)真分析教育形式，將“帶出一支素質(zhì)過(guò)硬的教師隊(duì)伍，創(chuàng)設(shè)一種和諧優(yōu)美的育人環(huán)境，鑄就一種團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的拼搏精神，打造一個(gè)培養(yǎng)人才的質(zhì)量品牌”確立為下一步的工作目標(biāo)。

　　問(wèn)：正如您所講，學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵在于教師，我們用什么措施來(lái)提升教師的相關(guān)技能并促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高呢？學(xué)校為此有何保障措施？

　　李銀元：首先，最重要的就是思想的引領(lǐng)，意識(shí)決定行為。領(lǐng)導(dǎo)班子要深入課堂聽(tīng)課，之后給教師評(píng)價(jià)，及時(shí)地、有針對(duì)性地解決教師教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。我對(duì)老師們說(shuō)：教學(xué)首先要注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，第二個(gè)就是注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)，第三個(gè)就是注重技能、技巧的訓(xùn)練。所以，不管哪一個(gè)學(xué)科的教學(xué)，老師們必須強(qiáng)調(diào)兩方面的意識(shí)：教學(xué)意識(shí)和學(xué)科意識(shí)。所謂教學(xué)意識(shí)主要就是要把學(xué)生作為主體，明確教的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成主動(dòng)獲取知識(shí)的習(xí)慣。我常講，道理是學(xué)生悟出來(lái)的，不是教師講出來(lái)的；技能技巧是練出來(lái)的，不是教師交給他的；知識(shí)是點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累起來(lái)的，教師的教只能起到一個(gè)示范、引導(dǎo)作用。所以，課堂上老師要盡最大可能給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。所謂學(xué)科意識(shí)，就是教師必須具有很高的專(zhuān)業(yè)造詣。比如說(shuō)“力和力的分解”是貫穿高中物理的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，是一個(gè)很好的物理思想的體現(xiàn)。但是作為老師來(lái)講，你必須對(duì)此有相當(dāng)深入的理解，如果你理解的程度深，你就可以很好分解，學(xué)生很容易理解；如果你沒(méi)有達(dá)到一定程度，學(xué)生就不可能很好理解。

　　說(shuō)到保障措施，就是學(xué)校必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于教師發(fā)展的平臺(tái)。學(xué)校一直注重從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段上為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境。2005年，學(xué)校以現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)發(fā)運(yùn)用為示范項(xiàng)目，同年也被省教育廳命名為“山西省示范高中”，成為全省首批九所示范高中之一。兩年來(lái)，學(xué)校一直致力于實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與教育教學(xué)的有效整合。期望以現(xiàn)代教育技術(shù)為媒介引發(fā)課堂教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，以信息技術(shù)為載體，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升，從而推動(dòng)學(xué)校發(fā)展步入“高速公路”的軌道。所謂“高速公路”是一個(gè)形象的比喻，主要是指搭建一個(gè)具備完整性、開(kāi)放性、交互性、共享性的校園網(wǎng)絡(luò)，我們著力從“車(chē)、路、貨、駕駛員、交通規(guī)則”五個(gè)具體的環(huán)節(jié)性工作來(lái)實(shí)現(xiàn)。

　　一是要有車(chē)，就是現(xiàn)代化的設(shè)施設(shè)備等硬件建設(shè)。目前，我們實(shí)現(xiàn)了教師人人有電腦，班班教室多媒體的建設(shè)目標(biāo)。在校園網(wǎng)的建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校始終遵循“為用而建”的原則，比如，在教室終端設(shè)備的選用上，我們進(jìn)行了反復(fù)的論證。一開(kāi)始，我們?cè)嚱藘蓚€(gè)多媒體教室，配備了液晶投影，后來(lái)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)班的多媒體課堂使用率很低。調(diào)查過(guò)后，我發(fā)現(xiàn)原因是液晶投影的操作規(guī)范性要求高，容易損壞，使用不方便，教師嫌麻煩、怕?lián)p壞而不愿使用。結(jié)合校內(nèi)實(shí)際，我們又外出考察論證，最后選用了教育背投電視、實(shí)物展臺(tái)和微機(jī)等組合而成的教室多媒體設(shè)備。這套設(shè)備操作起來(lái)就比較簡(jiǎn)單了，課堂教學(xué)的使用率有了很大的提高。

　　二是要有路，就是網(wǎng)絡(luò)化的系統(tǒng)平臺(tái)建設(shè)。為保證校園網(wǎng)絡(luò)的方便快捷、安全穩(wěn)定、內(nèi)外暢通、資源共享，我們一是建立了教師文件服務(wù)器，為每位教師開(kāi)設(shè)服務(wù)器空間，教師可將下載的資料和制作的課件上傳到自己的服務(wù)器。二是為各學(xué)科建立獨(dú)立的文件服務(wù)器，并幫助學(xué)科組建立各自的學(xué)科網(wǎng)站，學(xué)科組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本學(xué)科教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和整合，然后上傳到學(xué)科組的文件服務(wù)器、資源庫(kù)服務(wù)器上，供本學(xué)科全體教師的使用，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外網(wǎng)結(jié)合、資源共享。三是建立VOD點(diǎn)播系統(tǒng)，為學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)、師生音視頻點(diǎn)播、英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)數(shù)字化點(diǎn)播提供了系統(tǒng)支持。目前，學(xué)校的管理平臺(tái)還建成了研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)站以及政教處、學(xué)生會(huì)、教導(dǎo)處日常管理網(wǎng)站，開(kāi)發(fā)了教學(xué)成績(jī)管理系統(tǒng)、教師業(yè)務(wù)自評(píng)系統(tǒng)、電教教材管理系統(tǒng)、學(xué)生德育工作系統(tǒng)、校園之聲自控系統(tǒng)等，學(xué)校管理逐步走向電子化、網(wǎng)絡(luò)化。

　　三是要有貨，就是多樣化的教育資源建設(shè)。我校的資源庫(kù)建設(shè)有四種渠道：一是學(xué)校根據(jù)教育教學(xué)的需求隨時(shí)購(gòu)買(mǎi)大量的系統(tǒng)軟件和教學(xué)資源，大到全學(xué)科的教學(xué)資源庫(kù)，小到仿真理化生實(shí)驗(yàn)室、幾何畫(huà)板、題庫(kù)制作系統(tǒng)、課件制作軟件等，共有四大類(lèi)八千余種。二是接通因特網(wǎng)，為教育教學(xué)提供有選擇余地的信息資源。三是通過(guò)電教教材的征訂購(gòu)進(jìn)大量的教學(xué)音像資料及軟件。四是教師下載或自制教育教學(xué)音像資料及課件，并實(shí)現(xiàn)數(shù)字存儲(chǔ)。

　　四是要有駕駛員，就是具有信息技術(shù)素養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍建設(shè)。我校的教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作，經(jīng)歷了兩個(gè)發(fā)展階段。第一階段是90年代中期至2001年，學(xué)校確立了“分層培養(yǎng)，全面提高”的培訓(xùn)思路。并以“運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)”為研究方向開(kāi)展課題研究，通過(guò)信息技術(shù)培訓(xùn)、上網(wǎng)學(xué)習(xí)、電子備課、微機(jī)教學(xué)等途徑，使90%以上的教師基本掌握了電腦的操作和常用軟件的應(yīng)用；通過(guò)組織示范課教學(xué)，展示現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用的效益，激發(fā)教師掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的興趣和需求。第二個(gè)階段是2002年至今，我們依托日趨完善的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施，采用“學(xué)用互動(dòng)”的方式，以用促學(xué)，以學(xué)促用。學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心針對(duì)教育教學(xué)需要和教師實(shí)際運(yùn)用中遇到的問(wèn)題，自編培訓(xùn)教材，利用星期四下午教研活動(dòng)時(shí)間和星期日休息時(shí)間對(duì)全體教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用操作培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容都是教師在實(shí)際工作中急于知道想要掌握的東西，所以，教師愿學(xué)、想用。愿學(xué)促成了想用，想用促進(jìn)了愿學(xué)，學(xué)與用的互動(dòng)，理論和實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教師的信息技術(shù)素養(yǎng)的提高，使課堂教學(xué)從手段到模式實(shí)現(xiàn)了新的轉(zhuǎn)變。

　　五是要有交通規(guī)則。就是靠政策導(dǎo)向，用成果激勵(lì)促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的有效運(yùn)用。我們通過(guò)發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用、教學(xué)管理的引領(lǐng)作用、榜樣示范的帶動(dòng)作用、合作開(kāi)發(fā)的群體優(yōu)勢(shì)、校本研訓(xùn)的團(tuán)隊(duì)作用、課題研究的促進(jìn)作用等環(huán)節(jié)規(guī)范教師開(kāi)發(fā)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的手段、方式和方法。

　　問(wèn)：我們了解到，最近幾年學(xué)校的工作重點(diǎn)始終集中在傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合方面，這也是當(dāng)下學(xué)校的一大特色。您能具體談一談“整合”的過(guò)程、方法和實(shí)效嗎？

　　李銀元：好的。信息技術(shù)手段的應(yīng)用，最為直觀(guān)的優(yōu)點(diǎn)就是可以使抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化。比如說(shuō)物理課里邊的電場(chǎng)線(xiàn)，它本身是一個(gè)立體的東西，而書(shū)上只給了一個(gè)平面圖，以前老師最多也就在黑板上畫(huà)一個(gè)空間畫(huà)出來(lái)，往往很不標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生理解起來(lái)比較困難?，F(xiàn)在我們可以利用Flash軟件將平面的圖形處理為立體的空間效果，使其更直觀(guān)形象，這樣有助于學(xué)生更好地理解電場(chǎng)線(xiàn)是怎樣的，是如何形象描繪電場(chǎng)的。另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是知識(shí)承載量大。通過(guò)多媒體展示平臺(tái)，教師可以把所需掌握的知識(shí)點(diǎn)都羅列出來(lái)，而且可以有針對(duì)性地選擇呈現(xiàn)一部分教材和資料上沒(méi)有的習(xí)題，這樣既可以提高課堂容量，又能夠使很大一部分學(xué)生，主要是還沒(méi)有熟練掌握的學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂只是老師說(shuō)出題目來(lái)，只有一小部分學(xué)生能夠跟上老師的進(jìn)度，其他學(xué)生就沒(méi)有辦法進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和掌握了，大多數(shù)的學(xué)生還是需要反復(fù)看、反復(fù)聽(tīng)、反復(fù)思考才能夠掌握。所以整合后的課堂更有利于我們?nèi)w學(xué)生的迅速成長(zhǎng)。

　　但是多媒體不能濫用，必須結(jié)合課型和課程內(nèi)容?，F(xiàn)代信息技術(shù)教育手段是一把雙刃劍，如果這節(jié)課直觀(guān)性比較強(qiáng)，而且要求呈現(xiàn)一個(gè)運(yùn)動(dòng)的變化狀態(tài)，用多媒體就比較好；如果為了運(yùn)用多媒體而不分課型內(nèi)容的盲目使用，反而會(huì)降低教學(xué)效率。

　　從學(xué)生的角度看。課堂上運(yùn)用多媒體的關(guān)鍵是靠老師引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維跟著老師的思維走，甚至還領(lǐng)先老師的思維，由此提升學(xué)生的空間思維能力和邏輯思維能力，這才是我們使用多媒體最終的目的。

　　問(wèn)：的確，課堂教學(xué)的成敗關(guān)乎學(xué)校的發(fā)展。那么學(xué)校如何界定教師的“整合”優(yōu)劣呢？

　　李銀元：我們每一堂課都要求填寫(xiě)“教學(xué)日志”，包括這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段。這是淺層次的考核目標(biāo)，可以量化考核，是解決“用不用”的問(wèn)題。用的好不好的問(wèn)題如何解決呢？我用這樣一種方法來(lái)考核：每學(xué)期至少開(kāi)展兩次競(jìng)賽課或者公開(kāi)課。主要是中青年老師參加，每一個(gè)年級(jí)的每一個(gè)備課組相互之間要聽(tīng)課，聽(tīng)課之后把他們認(rèn)為好的老師推薦出來(lái)，然后參加包括高一、高二、高三在內(nèi)的大學(xué)科組競(jìng)賽。學(xué)科組再推薦一個(gè)能夠代表自己學(xué)科組的人選，最后參加學(xué)校的教學(xué)競(jìng)賽。學(xué)校分成文科和理科兩個(gè)大組進(jìn)行比賽、評(píng)定。這個(gè)評(píng)選結(jié)果會(huì)裝入教師的成長(zhǎng)檔案、業(yè)務(wù)檔案里面，為將來(lái)的評(píng)模選優(yōu)、職稱(chēng)晉升等做考核指標(biāo)。

　　問(wèn)：今年4月，昔陽(yáng)中學(xué)舉辦了山西省示范高中示范點(diǎn)展示活動(dòng)，活動(dòng)的主要內(nèi)容就是觀(guān)摩多媒體環(huán)境下的課堂教學(xué)和主題班會(huì)。會(huì)上，專(zhuān)家給予了你們很高評(píng)價(jià)！

　　李銀元：是的，當(dāng)時(shí)我們展示的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是《現(xiàn)代教育技術(shù)與教育教學(xué)的整合》。來(lái)自全省53所學(xué)校的330多名領(lǐng)導(dǎo)、老師和網(wǎng)絡(luò)管理人員參加了交流活動(dòng)。專(zhuān)家組對(duì)展示活動(dòng)的評(píng)價(jià)是“昔陽(yáng)中學(xué)以示范高中應(yīng)有的自信給我們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)全方位的、開(kāi)放的、自助餐式的展示活動(dòng)模式，讓我們告別了多年來(lái)困擾我們的那種作秀式的、表演式的課堂教學(xué)交流模式。昔陽(yáng)中學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建、資源的整合管理運(yùn)用等方面已經(jīng)邁出了非常堅(jiān)實(shí)的也是具有引領(lǐng)作用的一步”。

　　這個(gè)評(píng)價(jià)給了我們很大的鼓舞。但盡管如此，在現(xiàn)代教育技術(shù)的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用上，我們認(rèn)為還有很大發(fā)展空間，還有很多需要探索和提高的地方。比如說(shuō)課堂教學(xué)，實(shí)際上學(xué)生的開(kāi)放程度還不夠，學(xué)生交流的深度和廣度還不夠，學(xué)生通過(guò)相互交流獲取知識(shí)的意識(shí)還不是很強(qiáng)。

　　這主要是教學(xué)意識(shí)和學(xué)科意識(shí)的問(wèn)題。想要具備這兩種意識(shí)，教師們必須做到三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：第一個(gè)，用問(wèn)題來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，教師這個(gè)問(wèn)題提得好不好，去聽(tīng)他課的時(shí)候，他們也按要求提問(wèn)了，但是問(wèn)題不合理，學(xué)生不知如何回答；第二個(gè)，要鋪設(shè)臺(tái)階，讓他突破難點(diǎn)，打個(gè)比方就是讓他從樓底下一下躍上三樓是不可能的，但是給他鋪設(shè)了一個(gè)個(gè)臺(tái)階就非常容易了。就是要把知識(shí)點(diǎn)分解開(kāi)，有些難點(diǎn)要擴(kuò)散開(kāi)，這就是臺(tái)階的鋪設(shè)，鋪設(shè)好了學(xué)生很自然地就會(huì)融會(huì)貫通了。而不是你拿一個(gè)東西給他講，現(xiàn)在的狀況是，30%的學(xué)生能夠聽(tīng)懂，40%的人在聽(tīng)但是聽(tīng)不懂，30%的人根本就不聽(tīng)，所以，教師的教學(xué)根本沒(méi)有面向全體甚至都沒(méi)有面對(duì)大部分人。這也是一種不公平，不公平就不能創(chuàng)建和諧的課堂。第三個(gè)方面，就是歸類(lèi)研究，這個(gè)過(guò)程旨在引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)規(guī)律揭示規(guī)律。

　　問(wèn)：提出教學(xué)意識(shí)、學(xué)科意識(shí)是您服務(wù)理念的具體體現(xiàn)嗎？要求教師想方設(shè)法為學(xué)生鋪就一條自主成長(zhǎng)之路，并時(shí)刻牢記學(xué)生是他們教育服務(wù)的對(duì)象，是這樣嗎？

　　李銀元：的確是這樣。我經(jīng)常強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)、擺對(duì)自身位置”。我通常以說(shuō)教的形式和老師們講，學(xué)生是咱們的上帝，是咱們的衣食父母，如果沒(méi)有學(xué)生的話(huà)，學(xué)校就沒(méi)有存在的意義了，老師自身價(jià)值也就沒(méi)有辦法體現(xiàn)了?，F(xiàn)在的老師們能夠衣食無(wú)憂(yōu)，實(shí)際上是這些學(xué)生在供養(yǎng)你。那你就必須要給他們提供最好的服務(wù)、最好的教育資源和學(xué)習(xí)條件讓他們成才。就像做買(mǎi)賣(mài)的商人一樣，把顧客當(dāng)成他的上帝，當(dāng)成他的衣食父母，所以他得千方百計(jì)地提高他的服務(wù)質(zhì)量讓顧客滿(mǎn)意。我們想要發(fā)展的話(huà)，也必須加強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，只是服務(wù)的對(duì)象不同、途徑不同、意義不同而已。在學(xué)校，校長(zhǎng)要服務(wù)于全體教職員工，老師要服務(wù)于自己的學(xué)生。

　　我自己給自己定了一個(gè)工作制度，就是每周至少聽(tīng)六節(jié)課；每周至少有2個(gè)半天接待教師；每周至少2個(gè)半天接待學(xué)生；每周至少半天接待學(xué)生家長(zhǎng)。然后就是開(kāi)各類(lèi)專(zhuān)題會(huì)議，每月第一周的周一是中層以上領(lǐng)導(dǎo)的例會(huì)；每周六的上午八點(diǎn)是中層正職以上的例會(huì)；周一、二下午是年級(jí)組、后勤的專(zhuān)題會(huì)。這個(gè)工作制度里面，接待學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)也就是體現(xiàn)學(xué)校的服務(wù)意識(shí)，這能夠了解他們的意見(jiàn)和呼聲。

　　問(wèn)：強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)其實(shí)是營(yíng)造一種校園精神文化氛圍的體現(xiàn)，回到學(xué)校下一步的工作目標(biāo)，我看到，你們還提出了“創(chuàng)設(shè)一種和諧優(yōu)美的育人環(huán)境”這一目標(biāo)，請(qǐng)您談?wù)剬?duì)于構(gòu)建和諧校園的看法。

　　李銀元：所謂和諧發(fā)展，首先從表象上來(lái)講，就是要有一個(gè)比較科學(xué)、合理的管理制度，大家都要遵守它，都自覺(jué)地完成自己的工作任務(wù)，這是和諧的基本前提。在這個(gè)前提上，每一個(gè)人，都向更高的目標(biāo)科學(xué)地、合理地發(fā)展，包括學(xué)校、老師、學(xué)生。

　　首先，學(xué)校的環(huán)境要有利于教師的發(fā)展，有利于學(xué)生的發(fā)展。

　　硬件上，今年把餐廳改造了，以前沒(méi)有餐座，里邊的工作條件也不是很好；接下來(lái)要改造的就是操場(chǎng)，現(xiàn)在已經(jīng)給縣里邊打了報(bào)告建塑膠跑道，明年5月可以投入使用；我們的實(shí)驗(yàn)室有三套國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)配備的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，但是教室條件不是很好，現(xiàn)在改造的圖紙已經(jīng)出來(lái)了，12月底就要進(jìn)行招標(biāo)投建；另外就是教室，現(xiàn)在有些教室不是很規(guī)范，這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)講是不利的，比如說(shuō)教室太長(zhǎng)，前邊裝了一個(gè)背投電視，學(xué)生聽(tīng)、看都有問(wèn)題，不能夠讓每一個(gè)學(xué)生都享受到這一教育資源的益處，所以要再蓋20個(gè)教室。這是硬件上的。

　　軟件上，就是學(xué)校的制度。在教職工會(huì)議上，我就提出制度要讓學(xué)生自己來(lái)建立，就和我們的法律制定一樣，要大家共同來(lái)討論，討論的過(guò)程就是自律的過(guò)程、受教育的過(guò)程。討論完了以后，大家來(lái)遵守，不是老師強(qiáng)制的要求，而是他們自己認(rèn)為應(yīng)該做到哪些。通過(guò)這樣人本化的過(guò)程，學(xué)生們清楚地知道哪些事情可為，哪些事情不可為。但是，我們要做一些適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，比如說(shuō)課堂秩序、自習(xí)紀(jì)律、課外的一些行為，如何保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生、宿舍衛(wèi)生，如何遵守就寢秩序、就餐秩序等，我們給出一些大方向的指導(dǎo)，每個(gè)班級(jí)之間可以有一些差別，但是總的來(lái)說(shuō)要符合學(xué)校的整體要求。讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣，要鑄就一種良性的精神追求，這是我們的基本要求。所以，今年我們提出了一個(gè)相關(guān)的主題教育活動(dòng)，倡導(dǎo)“愛(ài)我昔中、強(qiáng)我素質(zhì)、樹(shù)我形象”的主流意識(shí)，牢固樹(shù)立“我就是昔陽(yáng)中學(xué)，我就是示范高中，昔陽(yáng)中學(xué)就是我，示范高中就是我”的治學(xué)處事信條。

　　問(wèn)：和諧是一種氛圍，更是一種“軟實(shí)力”，在構(gòu)筑這種軟實(shí)力的過(guò)程中，除卻要制定一個(gè)人性化的管理制度外，針對(duì)昔陽(yáng)中學(xué)您認(rèn)為還要加強(qiáng)哪些？

　　李銀元：對(duì)于和諧校園的構(gòu)建，重要的是指精神文化方面，也就是人們常說(shuō)的“軟實(shí)力”。我們始終將“自力更生、艱苦奮斗”的大寨精神作為我們做一切事情的前提。另外，我們提出了“無(wú)處不課堂，無(wú)處不育人”的建設(shè)目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)生成才“立交橋”，要在過(guò)去的基礎(chǔ)上，優(yōu)化人文環(huán)境，使校園環(huán)境充滿(mǎn)文化氣息，讓高雅的文明成為校園文化的主題，使學(xué)生培養(yǎng)充滿(mǎn)人性化，更加社會(huì)化，最終使學(xué)生在這種濃郁的文化氣息的熏陶下實(shí)現(xiàn)快速成長(zhǎng)。

　　后記：閑暇之余，偶遇幾個(gè)同學(xué)少年，無(wú)不對(duì)他們的校長(zhǎng)贊嘆有佳：“和藹可親”、“和學(xué)生之間沒(méi)有代溝”、“優(yōu)秀”，“做事踏實(shí)，平易近人”、“有教育思想”……

　　李銀元其人，善良、純樸。單從表面上看，對(duì)世俗沒(méi)有太多的想法；實(shí)際上，內(nèi)心充滿(mǎn)了期待，期待自己的教育理想——讓學(xué)校成為服務(wù)社會(huì)的基地——成為實(shí)現(xiàn)。如是說(shuō)，如是做……。他把對(duì)教育的熱愛(ài)全都寄托到了學(xué)校身上，寄托到了教師身上，寄托到了學(xué)生身上，并且自己以身作則，表率示范！

海南省基礎(chǔ)教育綜合信息平臺(tái)怎么弄的？

一、基礎(chǔ)教育信息化公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)目標(biāo) 建成后的海南省信息化公共服務(wù)平臺(tái)將以教育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)完全整合、有效應(yīng)用為目標(biāo)，以統(tǒng)一的基礎(chǔ)平臺(tái)和基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)為核心，以豐富的教育信息化軟件系統(tǒng)如個(gè)人桌面、日常辦公、公文流轉(zhuǎn)、學(xué)籍管理、教務(wù)管理、成績(jī)管理、學(xué)生網(wǎng)上選課、綜合素質(zhì)管理、成長(zhǎng)檔案管理、人事管理、校產(chǎn)管理、教學(xué)資源中心、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、自主建站等為應(yīng)用，提供教育資訊、教育資源、網(wǎng)絡(luò)硬盤(pán)、教育博客、即時(shí)通訊、教師培訓(xùn)、遠(yuǎn)程視音頻交互工具等功能強(qiáng)大的教育輔助內(nèi)容，有效解決教育信息互通、數(shù)據(jù)共享和應(yīng)用集成等傳統(tǒng)教育信息化建設(shè)出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)教育局和學(xué)校行政管理、教學(xué)互動(dòng)、學(xué)術(shù)交流、名師課堂、共建共享教學(xué)資源等各類(lèi)應(yīng)用的大融合。江蘇省信息化公共服務(wù)平臺(tái)能夠完全整合各類(lèi)應(yīng)用系統(tǒng)，包括不同廠(chǎng)家的應(yīng)用系統(tǒng)，以及下屬單位已有的應(yīng)用系統(tǒng)，滿(mǎn)足全省教育信息化數(shù)據(jù)統(tǒng)一存儲(chǔ)、管理與共享的需求。 二、基礎(chǔ)教育信息化公共服務(wù)平臺(tái)總體架構(gòu) 2.1 平臺(tái)的體系結(jié)構(gòu) 教育信息化公共服務(wù)平臺(tái)由數(shù)據(jù)處理層（基礎(chǔ)平臺(tái)）、業(yè)務(wù)邏輯層（應(yīng)用功能模塊）、和界面應(yīng)用層三層組成。
數(shù)據(jù)處理層（基礎(chǔ)平臺(tái)）相當(dāng)于公共服務(wù)平臺(tái)的內(nèi)核，對(duì)公共服務(wù)平臺(tái)中各類(lèi)應(yīng)用功能（公共服務(wù)功能模塊、第三方服務(wù)、定制服務(wù)等）的服務(wù)支撐和管控?；A(chǔ)平臺(tái)對(duì)所有服務(wù)提供開(kāi)放式支撐管控，主要體現(xiàn)在統(tǒng)一用戶(hù)管理、統(tǒng)一服務(wù)管理、服務(wù)分析統(tǒng)計(jì)和運(yùn)營(yíng)管控等四部分。基礎(chǔ)平臺(tái)同時(shí)支持不同層級(jí)的平臺(tái)、第三方服務(wù)平臺(tái)之間的用戶(hù)與服務(wù)管理，以實(shí)現(xiàn)省、市、縣、校服務(wù)體系的整合與協(xié)同。業(yè)務(wù)邏輯層（應(yīng)用功能模塊）是指信息發(fā)布、資源、人事、教務(wù)等“教與學(xué)”、“管與用”的各類(lèi)服務(wù)功能，是公共服務(wù)體系中最為龐大的組 成部分。包含的內(nèi)容和功能主要有：校產(chǎn)管理系統(tǒng)（學(xué)校基本信息、房產(chǎn)與設(shè)施信息、儀器設(shè)備與實(shí)驗(yàn)室管理信息）、學(xué)籍管理系統(tǒng)（學(xué)生信息）、 人事管理系統(tǒng)（教職工信息）、 科研管理系統(tǒng)（科研信息）、 體衛(wèi)管理系統(tǒng)（體育衛(wèi)生信息）、 辦公管理系統(tǒng)（辦公管理信息，日常辦公，公文流轉(zhuǎn)）、圖書(shū)管理系統(tǒng)（圖書(shū)管理信息）、 教務(wù)成績(jī)管理（課程管理、教學(xué)管理、選修管理、排課管理、教材管理、成績(jī)管理）、 綜合素質(zhì)平臺(tái)（學(xué)生成長(zhǎng)記錄、學(xué)校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過(guò)程管理）、學(xué)生事務(wù)平臺(tái)（學(xué)生寢室管理、校內(nèi)評(píng)比管理、學(xué)生組織管理）、財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)、短信互動(dòng)平臺(tái)、自主建站系統(tǒng)、信息發(fā)布系統(tǒng)、學(xué)生在線(xiàn)自測(cè)系統(tǒng)、專(zhuān)家管理系統(tǒng)、資源管理系統(tǒng)、教師培訓(xùn)系統(tǒng)、教師職稱(chēng)考核系統(tǒng)、教師教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)、多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)與觀(guān)摩系統(tǒng)、教師在線(xiàn)網(wǎng)上備課系統(tǒng)。應(yīng)用功能模塊可能隨著需求的發(fā)展而不斷地增加或變化。應(yīng)用功能模塊能夠依據(jù)平臺(tái)提供的服務(wù)接入規(guī)范方便地安裝在基礎(chǔ)平臺(tái)上，在基礎(chǔ)平臺(tái)的支持管控下，實(shí)現(xiàn)各類(lèi)服務(wù)管理、服務(wù)分析統(tǒng)計(jì)和運(yùn)營(yíng)。應(yīng)用功能模塊可以由多方提供、更新和優(yōu)化，以持續(xù)滿(mǎn)足各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)的需求。界面應(yīng)用層：建設(shè)一系列相互關(guān)聯(lián)的教育門(mén)戶(hù)網(wǎng)站，統(tǒng)一名稱(chēng)和LOGO?？梢酝ㄟ^(guò)省級(jí)教育門(mén)戶(hù)進(jìn)入各個(gè)市級(jí)站點(diǎn)，市級(jí)站點(diǎn)中可以進(jìn)一步點(diǎn)擊進(jìn)入縣/區(qū)/市級(jí)站點(diǎn)，且各級(jí)站點(diǎn)的風(fēng)格保持相對(duì)一致。在網(wǎng)站上提供登錄入口，用戶(hù)登錄后可以直接進(jìn)入個(gè)人桌面系統(tǒng)，進(jìn)入集成后的各種應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行業(yè)務(wù)操作。這個(gè)桌面系統(tǒng)必須是個(gè)性化的，能夠根據(jù)登錄用戶(hù)的權(quán)限范圍顯示能夠操作的模塊，沒(méi)有權(quán)限的功能不列出，以確保用戶(hù)快速定位自己的目標(biāo)系統(tǒng)。江蘇省信息化公共服務(wù)平臺(tái)用戶(hù)有系統(tǒng)管理員（省、市、縣、校四級(jí)）、業(yè)務(wù)管理員（省、市、縣、校四級(jí)）、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、教工、一般用戶(hù)等用戶(hù)角色，不同的用戶(hù)角色有不同的桌面系統(tǒng)。2.2 系統(tǒng)部署模式 系統(tǒng)采用分布式部署和集中式部署相結(jié)合的模式，教學(xué)資源類(lèi)采用分布式結(jié)構(gòu), 教育管理類(lèi)采用相對(duì)集中的形式。教學(xué)資源類(lèi)由省、市、縣、校四級(jí)構(gòu)成，即資源本體存儲(chǔ)在各級(jí)本地,目錄信息逐級(jí)匯聚集中管理。教育管理類(lèi)采用相對(duì)集中的部署模式，即原則上只在省一級(jí)部署服務(wù)器組、防火墻、交換機(jī)等硬件以及操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)、應(yīng)用系統(tǒng)等軟件，采用數(shù)據(jù)集中管理、集中備份的方式，為下屬地區(qū)提供軟件服務(wù)。地市教育局、區(qū)縣教育局以及各級(jí)各類(lèi)學(xué)校都無(wú)需安裝維護(hù)，只要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程登錄系統(tǒng)，即可實(shí)現(xiàn)自己權(quán)限范圍內(nèi)的應(yīng)用。雖然在物理上是集中的，但在邏輯上仍然由省、市、縣、校四級(jí)構(gòu)成。對(duì)于下屬單位已有的應(yīng)用系統(tǒng)，需要根據(jù)省廳平臺(tái)提供的標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)接口規(guī)范進(jìn)行外圍代碼的修改，以便能夠接入到省廳的統(tǒng)一平臺(tái)中，實(shí)現(xiàn)集成管理和數(shù)據(jù)共享。由于全省各級(jí)教育用戶(hù)使用統(tǒng)一平臺(tái)統(tǒng)一數(shù)據(jù)庫(kù)，因此能夠很方便地實(shí)現(xiàn)所有數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)管理和集中管理，確保數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的真實(shí)、準(zhǔn)確。系統(tǒng)平臺(tái)能同時(shí)支持集中式和分布式部署。隨著應(yīng)用的擴(kuò)展，省級(jí)單一中心集中部署不能滿(mǎn)足需求時(shí)，可以增加分中心來(lái)分散中心的壓力。 SHAPE \* MERGEFORMAT 2.3 系統(tǒng)特點(diǎn) 2.3.1遵循教育部相關(guān)信息化標(biāo)準(zhǔn)：包括《國(guó)家機(jī)關(guān)公文處理辦法》、《教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》、《教育資源元數(shù)據(jù)規(guī)范》、《教育管理信息系統(tǒng)互操作框架》、《中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范》、《中小學(xué)學(xué)生學(xué)籍信息化管理基本信息規(guī)范》等標(biāo)準(zhǔn)。3.2采用模塊化設(shè)計(jì)，功能全面：系統(tǒng)功能涵括教育管理的各個(gè)方面，滿(mǎn)足教育廳、教育局、學(xué)校的日常使用需要。系統(tǒng)能滿(mǎn)足各種教學(xué)教研進(jìn)修等活動(dòng)的需要。2.3.3支持分布式、集中式的數(shù)據(jù)、信息、資源共享交互。2.3.4 整體規(guī)劃，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一規(guī)范，統(tǒng)一數(shù)據(jù)庫(kù)，單點(diǎn)登錄，統(tǒng)一認(rèn)證。2.3.5提供多元化的通訊協(xié)作功能，包括電子郵件、即時(shí)通訊、手機(jī)短信等不同的協(xié)作方式，同時(shí)還提供多樣化的提醒方式，包括聲音提醒、郵件提醒、短信提醒等多種提醒方式，保證用戶(hù)事務(wù)處理的即時(shí)性。2.3.6以用戶(hù)為中心的Web設(shè)計(jì)、獨(dú)特的人性化界面、操作簡(jiǎn)單，處處注重用戶(hù)體驗(yàn)。用戶(hù)可定制桌面，自由組合功能組，體現(xiàn)高度的個(gè)性化設(shè)置。每項(xiàng)業(yè)務(wù)功能提供清晰的導(dǎo)航和在線(xiàn)幫助，用戶(hù)交互流程清晰，同時(shí)配有通俗易懂的培訓(xùn)教材，圖文并茂，無(wú)需專(zhuān)業(yè)人士培訓(xùn)也可自行學(xué)習(xí)使用。2.3.7統(tǒng)一的服務(wù)接口管理，支持現(xiàn)有系統(tǒng)通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)接口無(wú)縫接入基礎(chǔ)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)中心與各應(yīng)用系統(tǒng)的登錄、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)共享、狀態(tài)監(jiān)控等功能，將分散的業(yè)務(wù)處理活動(dòng)及信息進(jìn)行有機(jī)的融合，徹底消除應(yīng)用孤島。2.3.8采用JAVA、.net等先進(jìn)的技術(shù) 架構(gòu)進(jìn)行開(kāi)發(fā)。數(shù)據(jù)庫(kù)采用成熟穩(wěn)定的企業(yè)級(jí)數(shù)據(jù)庫(kù)(Oralce等)。在應(yīng)用層使用高速緩存技術(shù)(Memcached, OSCache等)，減少數(shù)據(jù)庫(kù)讀寫(xiě)頻率。2.3.9具有高性能、高穩(wěn)定性、高可用性、高擴(kuò)展性：? 通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)集群和一些高性能緩存技術(shù)的使用及使用一些的負(fù)載均衡等方面的優(yōu)化，使整個(gè)基礎(chǔ)中心庫(kù)建設(shè)成為能支持1千個(gè)以上的瞬間并發(fā)、1萬(wàn)個(gè)以上用戶(hù)同時(shí)在線(xiàn)的高性能信息處理系統(tǒng)。? 采用關(guān)鍵服務(wù)點(diǎn)的HA，保證系統(tǒng)的高穩(wěn)定性、高可用性，減少單點(diǎn)故障。? 平臺(tái)處理能力不足時(shí)，可方便的增加硬件擴(kuò)充處理能力。平臺(tái)具有統(tǒng)一的用戶(hù)系統(tǒng)，能夠?qū)崿F(xiàn)統(tǒng)一認(rèn)證。每類(lèi)應(yīng)用（AP）應(yīng)該提供標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)接口，包括數(shù)據(jù)接口及界面接口；增加新AP時(shí)只要按規(guī)范接入即可。擴(kuò)充新類(lèi)型的應(yīng)用時(shí)，可以比較方便的增加新標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)接口，實(shí)現(xiàn)迅速接入，并平滑完整的融入平臺(tái)。2.3.10具有良好的安全性，可以防止外部攻擊及惡意損害系統(tǒng)等行為，防止數(shù)據(jù)丟失及誤操作的可能。? 平臺(tái)各種角色用戶(hù)權(quán)限可以做到可配置，權(quán)限可分功能級(jí)權(quán)限及數(shù)據(jù)級(jí)權(quán)限；不同角色的界面中只呈現(xiàn)相關(guān)權(quán)限；無(wú)關(guān)功能不可見(jiàn)；每個(gè)角色僅可以執(zhí)行有權(quán)限功能。? 關(guān)鍵操作有操作日志，操作日志具有不可抵賴(lài)性；并可查閱；提供日志備份功能。? 系統(tǒng)的敏感數(shù)據(jù)須保證其機(jī)密性，除具有相關(guān)權(quán)限者之外，其他人員（包括系統(tǒng)管理員、數(shù)據(jù)庫(kù)管理員等）不能通過(guò)本系統(tǒng)或其他旁路手段查看相關(guān)數(shù)據(jù)。? 部分關(guān)鍵操作數(shù)據(jù)有備份，可以回滾；敏感備份數(shù)據(jù)以密文方式保存。? 提供方便的數(shù)據(jù)備份及恢復(fù)方式。? 提供有效的安全掃描、入侵檢測(cè)、監(jiān)控手段；一是防止入侵，二是一旦入侵，有日志可查。? 提供有效的安全審計(jì)功能。2.3.11支持“電信級(jí)”運(yùn)營(yíng)，運(yùn)營(yíng)業(yè)務(wù)包括家?；ヂ?lián)、資源超市、數(shù)字圖書(shū)超市等業(yè)務(wù)，并支持各類(lèi)網(wǎng)上支付功能。2.4 有關(guān)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn) 2.4.1基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn) 建設(shè)一個(gè)統(tǒng)一基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育信息化公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)目標(biāo)的前提，沒(méi)有統(tǒng)一基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)，就談不上信息的整合和共享。建設(shè)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)，整合各級(jí)各類(lèi)應(yīng)用平臺(tái)的教育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，避免數(shù)出多門(mén)，便于查詢(xún)統(tǒng)計(jì)，保證統(tǒng)計(jì)結(jié)果的真實(shí)性完整性，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)信息的共享?；A(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)中的具體數(shù)據(jù)應(yīng)來(lái)源于各類(lèi)應(yīng)用系統(tǒng)，例如學(xué)生管理系統(tǒng)、教師管理系統(tǒng)、校產(chǎn)管理系統(tǒng)、資源管理平臺(tái)等。學(xué)生學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)庫(kù)、教師人事數(shù)據(jù)庫(kù)是教育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)的重要組成部分，也是教育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)的基石，加上校產(chǎn)管理系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)、資源管理系統(tǒng)等，構(gòu)建全面的教育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)，并在此基礎(chǔ)上，提供教師信息統(tǒng)計(jì)分析、學(xué)生信息統(tǒng)計(jì)分析、學(xué)校辦學(xué)條件評(píng)估分析、教學(xué)質(zhì)量走勢(shì)分析、門(mén)戶(hù)網(wǎng)站信息發(fā)布查詢(xún)、教育資源上傳下載、教育博客、即時(shí)通訊、教師培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教學(xué)等深入應(yīng)用服務(wù)，完成數(shù)據(jù)挖掘整合、信息查詢(xún)統(tǒng)計(jì)、資源共享交流等功能，全面提高江蘇省的教育信息化應(yīng)用水平和教育管理決策水平。基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)包括信息名稱(chēng)與數(shù)據(jù)庫(kù)定義，具體內(nèi)容要根據(jù)整個(gè)系統(tǒng)包含的各應(yīng)用功能模塊來(lái)形成。2.4.2應(yīng)用功能模塊分類(lèi) 江蘇省信息化公共服務(wù)平臺(tái)應(yīng)用功能模塊分內(nèi)含應(yīng)用功能模塊和擴(kuò)展應(yīng)用功能模塊，區(qū)別在于內(nèi)含應(yīng)用功能模塊是公共服務(wù)平臺(tái)的組成部分，不能脫離平臺(tái)獨(dú)立運(yùn)行，而擴(kuò)展應(yīng)用功能模塊有自己獨(dú)立的數(shù)據(jù)庫(kù)，可以通過(guò)接口與公共服務(wù)平臺(tái)交換數(shù)據(jù)。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)學(xué)生登錄一般號(hào)碼的標(biāo)準(zhǔn)

成都初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的登錄賬號(hào)一般是學(xué)籍號(hào)或身份證號(hào)。
1.學(xué)生進(jìn)入“學(xué)生系統(tǒng)”參與網(wǎng)上自評(píng)，完成學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)自評(píng)部分，并提交至班導(dǎo)師處。同時(shí)可下載或?yàn)g覽學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)他評(píng)部分的指標(biāo)評(píng)價(jià)體系及獎(jiǎng)學(xué)金申請(qǐng)表，并提交申請(qǐng)到班導(dǎo)師處。2.班導(dǎo)師進(jìn)入“教師管理系統(tǒng)”，可看到學(xué)生自評(píng)結(jié)果，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)測(cè)，系統(tǒng)自動(dòng)將學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)測(cè)的結(jié)果按比例記錄在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)總分表中，完成學(xué)生綜合素質(zhì)基本指標(biāo)的評(píng)測(cè)。3、班導(dǎo)師與班干部以組（班干部和本班一定比例的學(xué)生代表）為單位，進(jìn)行主觀(guān)他評(píng)，對(duì)學(xué)生的加分、扣分情況進(jìn)行公平、公正的監(jiān)督處理，將每個(gè)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)結(jié)果添入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)總分表中，完成學(xué)生綜合素質(zhì)他評(píng)結(jié)果的評(píng)測(cè)，系統(tǒng)自動(dòng)匯總每個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)總分。提交系部審核，最后提交學(xué)生處匯總。4、班導(dǎo)師可查詢(xún)、統(tǒng)計(jì)、保存、導(dǎo)出每位學(xué)生的資料，作為本班學(xué)生成長(zhǎng)檔案。每學(xué)期進(jìn)行一次，三年制學(xué)生有六次資料記錄呈現(xiàn)；兩年制學(xué)生有四次資料記錄呈現(xiàn)，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)總分表。